View source for การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (Inquiry-Based Learning)

การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่มีจุดประสงค์ให้ผู้เรียนได้พัฒนาการวิจัยการคิดเชิงวิพากษ์และทักษะการแก้ปัญหาแทนการท่องจำคำตอบของคำถามที่ตั้งไว้ล่วงหน้าผ่านการท้าทายด้วยปัญหา การตั้งคำถาม หรือ สถานการณ์จำลอง


== ความหมายและแนวคิดเกี่ยวกับการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ ==

การสอนแบบสืบเสาะหาความรู้มีผู้ให้ความหมายและแนวคิดหลากหลาย ดังนี้

วศินีส์ (2560) กล่าวถึงคือ กิจกรรมหรือสิ่งที่มนุษย์ทำหรือกระบวนการเรียนรู้ด้วยประสบการณ์  การทดลองหรือทดสอบในภาวะต่างๆ  เพื่อสาธิตในสิ่งที่รู้หรือการค้นหาสิ่งที่ไม่รู้การสืบค้นหรือการศึกษาจากการใช้คำถามทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นขั้นตอน  

สมจิต  สวธนไพบูลย์ (2541) กล่าวว่า หลักการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ผู้เรียนจะต้องเป็นผู้ค้นคว้าหาความรู้ จะโดยทางตรงหรือทางอ้อมก็ตาม ส่วนครูจะเป็นผู้อำนวยความสะดวกแนะนำและให้ความช่วยเหลือเท่าที่จำเป็น ประกอบด้วยกระบวนการที่สำคัญ ได้แก่ การสำรวจ และการสร้างองค์ความรู้

มนมนัส  สุดสิ้น (2543) สรุปความหมายของการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ไว้ว่าการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้เป็นวิธีการหนึ่งที่มุ่งส่งเสริมให้ผู้เรียนรู้จักค้นคว้าหาความรู้ คิดและแก้ปัญหาได้ด้วยตนเองอย่างมีระบบของการคิด ใช้กระบวนการของการค้นคว้าหาความรู้ ซึ่งประกอบด้วยวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และเจตคติทางวิทยาศาสตร์ ครูมีหน้าที่จัดบรรยากาศ การสอนให้เอื้อต่อการเรียนรู้ คิดแก้ปัญหาโดยใช้การทดลอง และอภิปรายซักถามเป็นกิจกรรมหลักในการสอน

ชลสีต์  จันทาสี (2543) สรุปความหมายของการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ไว้ว่าการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้เป็นวิธีการที่มุ่งส่งเสริมให้นักเรียนรู้จักค้นคว้าหาความรู้ด้วยตนเอง โดยใช้กระบวนการแสวงหาความรู้ ซึ่งครูมีหน้าที่เพียงเป็นผู้คอยให้ความช่วยเหลือ จัดเตรียมสภาพการณ์และกิจกรรมให้เอื้อต่อกระบวนการที่ฝึกให้คิดหาเหตุผล สืบเสาะหาความรู้ รวมทั้งการแก้ปัญหาให้ได้โดยใช้คำถามและสื่อการเรียนการสอนต่าง ๆ เช่น ของจริง สถานการณ์ ให้นักเรียนลงมือปฏิบัติการสำรวจ ค้นหาด้วยตนเอง บรรยากาศการเรียนการสอนให้นักเรียนมีอิสระในการซักถาม การอภิปรายและมีแรงเสริม อาจกล่าวได้ว่าเป็นการสอนให้นักเรียนคิดเป็น ทำเป็น และแก้ปัญหาได้นั่นเอง

กู๊ด (Good. 1973) ได้ให้ความหมายของการสอนแบบการสืบเสาะหาความรู้ว่าเป็นเทคนิคหรือกลวิธีอย่างหนึ่งในการจัดให้เกิดการเรียนรู้เนื้อหาบางอย่างของวิชาวิทยาศาสตร์ โดยกระตุ้นให้นักเรียนมีความอยากรู้อยากเห็น เสาะแสวงหาความรู้โดยการถามคำถาม และพยายามค้นหาคำตอบให้พบด้วยตนเอง นอกจากนี้ยังให้ความหมายของการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้อีกอย่างหนึ่งว่าเป็นวิธีการเรียนโดยการแก้ปัญหาจากกิจกรรมที่จัดขึ้น และใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการทำกิจกรรม ซึ่งปรากฏการณ์ใหม่ ๆ ที่นักเรียนเผชิญแต่ละครั้ง จะเป็นตัวกระตุ้นการคิดกับการสังเกตกับสิ่งที่สรุปพาดพิงอย่างชัดเจน ประดิษฐ์ คิดค้น ตีความหมายภายใต้สภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุด การใช้วิธีการอย่างชาญฉลาดสามารถทดสอบได้ และสรุปอย่างมีเหตุผล

ซันด์และโทรวบริดจ์ (Sun and Trowbridge. 1973) สรุปลักษณะของการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ว่า เป็นการสอนที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง สร้างมโนทัศน์ด้วยตนเอง และเป็นการพัฒนาความสามารถด้านต่างๆ ของนักเรียน เช่น ความสามารถทางวิธีการ ทักษะทางสังคม ความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งต้องให้อิสระและให้ผู้เรียนมีโอกาสคิด และเป็นการเรียนที่เน้นการทดลอง เพื่อให้ผู้เรียน ค้นพบด้วยตนเอง และการเรียนแบบสืบเสาะหาความรู้จะกำหนดเวลาสำหรับการเรียนรู้

ซานดรา เค เอเบล (Sandra K. Abell. 2002) ได้กล่าวถึงความหมายของการสืบเสาะหาความรู้ตามที่ NSES และ AAAS นิยามไว้ ดังนี้

NSES (National Science Education Standards) ได้ให้ความหมายของการสืบเสาะหาความรู้ว่าเป็นกิจกรรมที่หลากหลายเกี่ยวกับการสังเกต การถามคำถาม การสำรวจตรวจสอบจากเอกสารและแหล่งความรู้อื่น ๆ การวางแผนการสำรวจตรวจสอบ การทดสอบตรวจสอบหลักฐานเพื่อเป็นการยืนยันความรู้ที่ได้ค้นพบมาแล้ว การใช้เครื่องมือในการรวบรวม การวิเคราะห์ และการแปลความหมายข้อมูล การนำเสนอผลงาน การอธิบายและการคาดคะเน และการอภิปรายแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกันเกี่ยวกับผลงานที่ได้

AAAS (American Association for the Advancement of Science) ได้ให้ความหมายการสืบเสาะหาความรู้ว่า เริ่มต้นด้วยคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติพร้อมทั้งกระตุ้นนักเรียนให้ตื่นเต้นสงสัยใคร่รู้ให้นักเรียนตั้งใจรวบรวมข้อมูลและหลักฐาน ครูเตรียมข้อมูลเอกสารความรู้ต่างๆ ที่มีคนศึกษาค้นคว้ามาแล้ว เพื่อให้นักเรียนเชื่อมโยงกับความรู้ใหม่ หรือเพื่อให้มองเห็นภาพได้ชัดเจนลึกซึ้งขึ้นให้นักเรียนอธิบายให้ชัดเจน ไม่เน้นความจำเกี่ยวกับศัพท์ทางวิชาการ และใช้กระบวนการกลุ่ม

== 5 ขั้นตอนสำคัญของกระบวนการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ ==

กระบวนการสืบเสาะหาความรู้ (Inquiry process) เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่ให้ผู้เรียนสร้างองค์ความรู้ใหม่ด้วยตนเอง โดยผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติ และใช้กระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นเครื่องมือ
มีพื้นฐานจากทฤษฎี  Constructivist  โดยเจอร์รูม  บรูนเนอร์  ไวก็อตสกี  และเพียเจต์ เป็นกระบวนการที่นิยมใช้ในการสอนวิทยาศาสตร์  โดยแบ่งเป็นขั้นๆ ได้แก่

*การสร้างความสนใจ  (Engage) ก่อนที่นักเรียนจะเรียน  ครูจะนำเข้าสู่บทเรียนในเรื่องที่เรียนหรือเรื่องที่นักเรียนให้ความสนใจ  โดยใช้คำถาม  ให้ดูรูปภาพ  ภาพยนตร์สั้นๆ  การสาธิตทดลอง  การเล่าเรื่องจริง  การใช้เพลงประกอบ  หรือการทำผังความคิดรวบยอดโดยให้นักเรียนช่วยกันคิด 

*การสำรวจค้นหา  (Explore) ครูให้เด็กเรียนรู้จากการทำกิจกรรมที่ลงมือทำ  หรือการแก้ไขปัญหา อาจใช้การทดลองออกแบบในการค้นหา  โดยเชื่อมโยงกับความคิดรวบยอด  ส่วนใหญ่เด็กมักทำงานเป็นกลุ่ม  เด็กแลกเปลี่ยนประสบการณ์ระหว่างการทดลอง  มีการวางแผนงาน  ลงมือทำกิจกรรม  และรวบรวมข้อมูลโดยครูเป็นผู้อำนวยงามสะดวกจัดหาอุปกรณ์ที่เด็กต้องการและให้คำแนะนำเด็ก

*การอธิบายผล  (Explain)  ในขั้นการอธิบายผล เช่นการเรียนรู้เรื่องคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ ครูจะเป็นผู้นำในการสอนมากกว่าเด็ก  ครูสอนโดยการให้เด็กอ่านหนังสือ  ฟังและดูหนังสั้นๆ  สนทนา  อภิปรายผล  ครูใช้หนังสือ  ภาพยนตร์  หรือ  Website  เป็นแหล่งหาข้อมูลให้กับเด็ก  โดยครูจะช่วยนักเรียนในการสังเกตวิเคราะห์  ให้คำจำกัดความคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์  อธิบายขยายความคิดรวบยอดและทักษะให้กับนักเรียน  นักเรียนเป็นผู้สาธิตอภิปรายว่ามีความเข้าใจในความคิดรวบยอดกระบวนการทักษะอย่างไร  จากการเขียน  การสะท้อนความคิดในการเขียนและอภิปรายผลในห้องเรียน

*การขยายความรู้  (Elaborate of  Extend)  ในขั้นนี้เด็กต้องให้คำจำกัดความจากความคิดรวบยอดและตามแนวความคิดของเด็กตามความเป็นจริงที่เด็กได้ค้นพบ  โดยครูจะเพิ่มกิจกรรมในส่วนที่เกี่ยวข้องและจำเป็นสำหรับเด็ก  ครูอาจเพิ่มความรู้ให้กับเด็กโดยให้เด็กทำกิจกรรมทั้งชั้นเรียน  เพื่อให้เด็กเข้าใจความคิดรวบยอดในสิ่งที่เรียนทั่วๆไป  โดยการใช้เทคโนโลยีประกอบการสอน  เช่น Website  วิดีโอ  ภาพ  บทความ  Online  เพื่อให้เด็กเข้าใจมากขึ้น  ขยายการนำไปใช้โดยให้นักเรียนอ่านหนังสือหรือให้นักเรียนสาธิตเพื่อจะได้รู้ว่านักเรียนเข้าใจแค่ไหน  หรือการลงมือทำกิจกรรมโดยการใช้วัสดุอุปกรณ์  ขยายความรู้กลุ่มย่อย  ครูจะใช้การเรียนรู้จากปัญหา (Problem-based learning) ให้เด็กแก้ไขปัญหาเป็นกลุ่มเล็กๆ ใช้การออกแบบสร้างสรรค์และแก้ปัญหาครูอาจให้เด็กทำการทดลองในห้องทดลองให้เข้าใจในหัวข้อที่เรียนอย่างลึกซึ้ง  เพิ่มกิจกรรมโดยให้นักเรียนทำกิจกรรมเป็นรายบุคคล  ทำโครงงานรายบุคคล  ครูให้นักเรียนเลือกหัวข้อที่สนใจ  จัดหาแหล่งข้อมูลให้  กำหนดแผนเวลาการทำงาน  สนับสนุนการเรียนรู้  ตั้งเป้าหมาย  และกำหนดเวลา

*การประเมิน  เด็กมีการประเมินความเข้าใจในเนื้อหาของตนเอง  ครูประเมินความก้าวหน้าในการทำงานของนักเรียนจากจุดมุ่งหมายในการเรียน  โดยการประเมินผลแบบเป็นทางการ  และไม่เป็นทางการ  การประเมินในชั้นนี้  ได้แก่  การประเมินจากการระบวนการทำงานของเด็ก  โดยการสังเกตของครู  ประเมินผลจากการแก้ปัญหาของเด็กแต่ละคน  ประเมินผลจากการทำโครงงาน  และการให้เด็กประเมินตนเอง  โดยครูควรตั้งเกณฑ์การให้คะแนนของเด็ก  ครูสังเกตนักเรียนว่ามีความคิดหรือแนวคิดอย่างไร  มีการประยุกต์ใช้ทักษะการเรียนรู้

การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้เป็นกระบวนการเรียนการสอนแบบหนึ่งที่สามารถนำมาประกอบในการจัดการเรียนการสอนแบบ STEM Education ได้ เป็นการสอนที่เหมาะกับการหาข้อมูลเชิงวิทยาศาสตร์ที่ต้องการคำตอบที่ลึกลงไปเหมาะกับเด็กระดับประถมศึกษาตอนปลายขึ้นไปและมัธยมศึกษาแต่ก็สามารถปรับให้เข้ากับเด็กเล็กได้  แต่ครูจะต้องเป็นผู้ที่มีความสามารถในการบูรณาการวิธีการสอนให้เหมาะสม  ครูจะต้องเป็นผู้กำหนดการจัดกิจกรรมให้เหมาะสมกับความสามารถ  วัย  และความสนใจของผู้เรียน  เนื้อหาและแผนการสอน  ตัวชี้วัดและจุดประสงค์สอนโดยสรุปความคิดรวบยอดที่เด็กเข้าใจได้ง่าย  เพราะเด็กเล็กๆยังมีประสบการณ์และองค์ความรู้น้อย ต้องการ เรียนรู้ในสิ่งที่เข้าใจได้ง่าย   การจัดการเรียนรู้แบบนี้ ไม่ได้เน้นในผลของชิ้นงานแต่เน้นคำตอบเป็นเชิงกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เพื่อหาคำตอบอย่างลึกซึ้ง  จึงเหมาะที่จะนำมาเป็นกระบวนการที่ต่อยอดองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการจัดการเรียนการสอนแบบ STEM

== บทบาทของครู ==

== บทบาทของนักเรียน ==